Когда массовое школьное обучение застопорилось, человек начал получать Образование Когда в конце 1980–х - 1990-х годах, на фоне перестройки и всплеска самовыражения, массовое коллективистское образование пошатнулось, понятие “личность” стало основой образовательного мышления. Появились учителя-новаторы, и утвердилось понятие личностно-ориентированного обучения, однако более тщательный анализ выявил три различных направления. Это: к ученику, с учеником и от ученика. Их различие проясняет, как на самом деле работает личностно-ориентированное обучение на практике.
По отношению к ученику: Индивидуализация, Которая достигает каждого, Никого не развивает. Такой подход отражает массовое обезличенное школьное обучение, но усиливает его: цель состоит в том, чтобы охватить каждого учащегося и добиться заранее определенных результатов, а не в раскрытии личного потенциала. Специализированные “профильные” курсы разделяют материал на управляемые части с индивидуальными учебными планами, повышая контроль и игнорируя при этом траекторию самого учащегося. Каждый учащийся получает дневники, комментарии и указания сверху вниз, от которых невозможно уклониться; напряжение и негативные реакции растут по мере уменьшения автономии. Учителя могут претендовать на личностную ориентацию и индивидуальные маршруты, однако ученики просто усваивают то, что навязывается сверху, даже в элитных школах, где их готовят к конкретным задачам, без учета индивидуального образовательного потенциала. Исторические аналоги этого направления восходят к Конфуцию, Монтеню и Эразму.
Со студентом против От студента: сотрудничество, самосовершенствование и пропасть между Выготским и Толстым Педагогика сотрудничества рассматривает учителя и ученика как равноправных субъектов, работающих совместно; оценка одного другим отвергается в пользу оценки результатов и самооценки, как это было предложено такими новаторами, как Шаталов, Волков, Ильин, Лысенкова, Щетинин, Амонашвили, Никитины и Соловейчик. У ученика появляется другой путь: свободное развитие и самоорганизация, уходящие корнями в "Ясную поляну" Руссо и Толстого, где минимизированные нормы позволяют детям самим организовывать обучение. Выготский критиковал толстовское “преклонение перед детским творчеством”, подчеркивая интериоризацию массовой культуры и разделение на зоны ближайшего развития — ротацию и культивирование как противоположные педагогические направления. Современные разработки Якиманской, Слободчикова и таких учителей, как Бондаревская, Сериков и Хуторская, поддерживают эту ориентацию на учащихся и побуждают педагогов самостоятельно определять, какая концепция лежит в основе их методов.