Случайное знакомство в знакомой школе В 21 год студент третьего курса университета вернулся в свою бывшую муниципальную школу в Новосибирске и неожиданно был принят на работу учителем математики. Чтобы совмещать учебу и работу, он посещал один урок в седьмом классе, около семи часов в неделю. Минимальная разница в возрасте в семь лет казалась необычной, и первые уроки были посвящены знакомству и поиску опоры. Неподготовленный, но целеустремленный, он, несмотря ни на что, начал преподавать.
Короткие уроки, Сильное напряжение Школьные занятия пролетели незаметно по сравнению с 90-минутными университетскими лекциями, содержание которых было втиснуто в узкие рамки. Математика часто проходила в два раза быстрее, но говорить без остановки было физически утомительно, и термос с чаем стал незаменим. Боязнь сцены сказалась на всех: тридцать внимательных лиц пытались найти слабые места. В классах по тридцать человек, первые минуты часто уходили на то, чтобы успокоить аудиторию перед началом занятий.
Дилемма молодого учителя: Взаимопонимание без авторитета Из-за молодости взаимопонимание было легким, а авторитет - хрупким. Дружелюбие и энергия старшего брата помогали налаживать неформальные связи, однако студенты, привыкшие к суровому авторитарному стилю, воспринимали мягкость как слабость. Не имея определенного статуса, они бросали вызов границам и пользовались снисходительностью. Результатом стал тяжелый урок о том, как сочетать теплоту с твердостью.
Бунт на домашнем задании и ответный ход Не прошло и месяца, как около двух третей класса подали коллективную жалобу, требуя его отчисления за “слишком большое” домашнее задание. На самом деле он задавал стандартные задачи из трех-четырех учебников, вкладывая при этом значительные средства в то, чтобы сделать уроки увлекательными. Удар был болезненным, но уволиться было невозможно. Он сделал домашнюю работу необязательной — те же задания, никаких оценок — и позволил своему выбору иметь последствия.
Ежедневные Мини-Тесты, Которые Делали Домашнее Задание Желанным Каждое занятие начиналось с пятнадцатиминутной викторины из трех задач, которая повторяла домашнее задание по выбору. Первая задача соответствовала домашнему заданию, во второй метод был использован повторно, с новыми числами, а третья была новой, но из предыдущего материала, что гарантировало проход для всех, кто подготовился. После нескольких туров даже самые неуспевающие просили дать им обычную домашнюю работу, и жалобы прекратились, когда они вернулись. Администраторы приветствовали постоянный поток оценок, что соответствовало правилу оценивать каждого ученика примерно каждые два урока.
Система "Плюс–Минус", которая стимулировала участие Система "плюс–минус" способствовала активизации участия. Все участники начинали с базовой отметки “2”, и любые три символа — плюсы в ответах, домашнем задании или тестах или нейтральные минусы — повышали оценку. Ответы приносили один балл с плюсом, домашнее задание - два, а тест - три, что делало работу на доске менее рискованной и потенциально полезной. Более слабые ученики поднимали руки первыми, понимая, что усилия не повредят, а могут сразу помочь.
Бумажная волокита и проверки Руководство заботилось не столько о педагогике, сколько о расписании, документации и своевременных оценках. Бумажная волокита была непосильной: бесконечные отчеты, в том числе досье на каждого неуспевающего ученика по итогам учебного года с указанием причин, планов исправления, бесед с родителями и индивидуальных путей к получению “тройки”. За год строгих проверок любая задержка с заполнением формуляров наказывалась сильнее, чем за слабое преподавание. Если это похоронило одного учителя—предметника, то классные руководители, у которых было несколько классных комнат, несли еще более тяжелую и зачастую неблагодарную нагрузку.
Два параллельных Класса, Две Личности К зиме в его расписании появился второй, седьмой класс, в котором проявились два разных темперамента. Один класс был умным, но ужасно шумным, другой - более тихим, послушным и комфортным. В обоих классах умные дети смешивались с непослушными, что доказывало, что ни в одной секции нет одинаково “хороших” или “плохих”. Знание каждой группы определяло ритм урока больше, чем любой другой план.
Человеческая радость: диалог, юмор и доверие Человеческая составляющая преподавания сделала работу стоящей. Оживленные дискуссии, беседы в коридоре и общие шутки способствовали укреплению доверия и любопытства. Случайный отбор студентов иногда приводил к абсурдным ситуациям, над которыми весь класс мог посмеяться вместе. Не так часто можно было увидеть, как загораются глаза, когда метод наконец-то сработал.
Рекомендации, А Не Ответы во время тестов Во время тестов ответы заменяли легкие подсказки: пересчитайте, попробуйте другой метод или обратите внимание на нужную цифру. Подсказки указывали направление, не выполняя работу. Подготовленные студенты превращали рекомендации в решения; те, кто не открывал книгу, не могли ими воспользоваться. Строгость осталась, но сострадание придало ей остроту.
Учебники Слишком просты, Нестандартные задания Слишком рискованны Задачи из учебников ставились перед самыми слабыми, а более сильные ученики теряли мотивацию. Чтобы не отвлекать внимание, на ходу разрабатывались новые задания, часто более сложные и разнообразные. Импровизация иногда приводила к обратным результатам, связанным с невозможными числами или противоречивой геометрией, о которых можно было узнать только во время проверки. Разочарование было реальным, но таким же было и стремление соответствовать разным уровням в рамках одной комнаты.
Рабочий день, Который никогда не заканчивается Восемнадцать учебных часов казались легким делом, но рабочий день никогда не заканчивался. После занятий начинались пересдачи, подготовка, презентации, постановка задач, проверка на решаемость, записи в электронном дневнике, отчеты и долгие разговоры с родителями. В то же время надвигались экзамены в университет. Изнеможение наступало от всего, что не входило в расписание.
Пересдачи как настоящее обучение Занятия по пересдаче стали лучшей частью работы. Пришли немногие, но именно они проявили заботу, создав непринужденную атмосферу сотрудничества с музыкой и межклассовым духом товарищества. Любое задание для любого возраста можно было выполнить заново, с пошаговой помощью, пока высшая оценка не подтвердит реальное понимание. Никто не оставлял пересдачу без высшей оценки, если усилия продолжались. Некоторые даже заходили просто поговорить — тихое свидетельство доверия.
Коллеги, которые изменили ситуацию к лучшему Коллеги сделали это место более гуманным. Они помогли ему с пропущенным уроком, защитили его от негативных последствий, а директор неизменно принимал сторону персонала, тихо разрешая кризисные ситуации за кулисами. Учитель физики, с которым он однажды поссорился, когда был студентом, оказался незаменимым помощником — он допоздна задерживался у коллег и просматривал документацию и онлайн-дневники. Контраст между восприятием подростков и сотрудничеством взрослых был поразительным.
Теплые прощания и искушение вернуться Даже после ухода студенты бежали через улицу, чтобы поприветствовать его, и умоляли вернуться. Эти встречи, воспоминания о пересдачах и болтовне на переменах побуждали вернуться. Благодарность бывших нарушителей спокойствия заставляла сердце таять. Тяга была реальной — до тех пор, пока снова не появился бюджет.
Заработная плата, Которая не имеет никакого смысла Расчет заработной платы был жестоким: 105 рублей в час, примерно 984 рубля в месяц за проверку блокнота и около 16 000 рублей в месяц при полной 18-часовой нагрузке с бонусами. Только аренда обошлась в 26 000 рублей. Участие в классном часе добавило всего 5000 рублей. Для ответственной работы, требующей высшего образования, эти цифры просто не подходили.
Подумайте дважды: совет и политическое предупреждение Подумайте дважды, прежде чем выбрать преподавание. Без стабильного дохода партнера работа часто становится непосильной, хотя и приносит пользу людям. Прежде чем брать на себя обязательства, изучите политику в области образования; климат ухудшается, и принудительные меры могут заставить выпускников поступать в школы независимо от их физической формы. Это опыт одного человека, изложенный открыто — честное признание о работе в государственной школе.